HOLA A TODOS : LES CUENTO QUE ESTOY EN LA COORDINACIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVAS PARA COLABORAR CON TODOLOS QUE SEAN BECAS, ESÍMULOS ECONÓMICOS Y ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS QUE EN BREVE LES IRÉ CONTANDO, A PROPÓSITO DE ESTO, LOS CIUENTO QUE LOS DÍAS 7,8,Y 9 DE JUNIO ASISTMOS A LA EXPO FERIA EDUCATIVA PROVINCIAL DE TERCIARIOS, CON UNA GRAN CONCURRENCIA DE INSTITUTOS DE LA PROVINCIA.
INVESTIGACIÓN
¿Qué sucedió con los ex trabajadores de los Bancos de Mendoza y Previsión Social de la década del noventa en Tunuyán?
JUSTIFICACIÓN
Ha pasado más de una década desde que se privatizaron los Bancos de Mendoza y Previsión Social y creemos que para nuestro Departamento, tal hecho repercutió muy fuerte en nuestra sociedad, incluso se modificó sustancialmente el sistema de crédito en la zona, porque las reglas cambiaron y los empresarios, productores y empleados en general debieron reformular los procedimientos para volver a obtener créditos, creemos que saber qué pasó con los empleados es un buen punto de partida para saber qué sucedió con el personal de los Bancos antes mencionados, en Tunuyán y además dejar esta propuesta para seguir averiguando el impacto que provocó tal medida en lo social y económico entre los tunuyaninos.
OBJETIVOS
Indagar en Tunuyán las situación actual de los ex - empleados de los Bancos Provinciales Previsión y Mendoza.
Averiguar a través de sus relatos los sucesos que derivaron en la privatización.
Entender las vivencias y sensaciones que tuvieron que afrontar con los despidos y retiros.
Marco teórico
Trabajo Definición
· Acción de trabajar. Esfuerzo humano aplicado a la producción de la riqueza. Se usa como oposición de capital.
Internet www.definicion.org/trabajo
. Socialmente: El trabajo entendido como actividad transformadora de la Naturaleza por el ser humano constituyó el eje central de las teorías socialistas desarrolladas en el siglo XIX, y especialmente en la teoría de Marx quien recogió el criterio de Saint-Simon acerca de que el trabajo fue el factor básico que permitió al hombre primitivo superar su estadio de animalidad. En Marx, la forma en que se organiza el trabajo en un grupo humano configura el modo de producir los bienes necesarios para el abastecimiento de aquél, y por otra parte permite definir una formación social. En las sociedades primitivas el trabajo se desarrolló entre individuos socialmente iguales, admitiendo los modernos estudios antropológicos la existencia de una división técnica del trabajo que no comportaba necesariamente la formación de jerarquías, pudiendo hablarse en tales casos de sociedades comunistas (comunitarias, colectivistas, etc.) Con el modo de producción esclavista.(Egipto, Mesopotamia, Grecia Roma, etc.) se institucionalizó la división social del trabajo; resultado de lo cual fueron unas formaciones sociales jerarquizadas (esclavos, patricios, plebeyos). En el feudalismo el trabajo fue considerado como una función social de las categorías más bajas. (artesanos, siervos etc.) y en consecuencia despreciado por los estamentos dominantes (el clero, dedicado a la cultura, y la nobleza dedicada a las actividades militares). Con la introducción del capitalismo se recuperó la idea del trabajo como actividad social fundamental, y la burguesía lo dignifica por ser fuente de riqueza. Sin embargo el capitalismo industrial comportó una extrema división social del trabajo y desde mediados del siglo XIX la sociedad se estratificó en clases definidas por su posición respecto a los medios de producción o de trabajo. En las sociedades que actualmente se denominan socialistas impera asimismo esta división social del trabajo sin que se vislumbre la posibilidad de su eliminación que aparece más y más vinculada a las concepciones productivistas.
Océano Color Diccionario Enciclopédico Universal Edición 1994 Tomo 6 Pág. Trabucar col. 2
Contexto Sociohistórico
La gran transformación 1989-1999 en Argentina
Ajuste y reforma: Lo nuevo no era la crisis sino su violencia y espectacularidad. Para enfrentarla existía una receta genérica, que a lo largo de la década del ochenta se había instalado en el sentido común de economistas y gobernantes de todo el mundo: facilitar la apertura de las economías nacionales, para posibilitar su adecuada inserción en el mundo globalizado y desmontar los mecanismos del Estado interventor y benefactor, tachado de costoso e ineficiente. En el caso de la Argentina, y de América Latina en general esas ideas habían decantado en el llamado consenso de Washington; las agencias del gobierno norteamericano y las grandes instituciones internacionales de crédito, como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial transformaron estas fórmulas en recomendaciones o exigencias, cada vez que venían en ayuda de los gobiernos para solucionar los problemas coyunturales del endeudamiento. Economistas, asesores financieros y periodistas se dedicaron con asiduidad a difundir el nuevo credo, y gradualmente lograron instalar estos principios simples en el sentido común. Su éxito coincidió con la convicción generalizada de que la democracia por sí sola no bastaba para solucionar los problemas económicos.
Menem del Partido Justicialista ganó las elecciones en 1989 y ante la situación económica de ese momento que atravesaba el gobierno de Alfonsín con el desorden social y la hiperinflación, el Presidente electo asumió anticipadamente su mandato. Pronto sacrificó una buena parte del bagaje ideológico y discursivo del peronismo.
Carlos Menem fue fiel a lo más esencial del PJ, el pragmatismo. En un giro copernicano, anunció en forma apocalíptica que era necesaria una “cirugía mayor sin anestesia” , se declaró partidario de la economía “popular” de mercado, y abjuró del “estatismo”, alabó la “apertura”, proclamó la necesidad y la bondad de las privatizaciones y se burló de quienes se habían quedado en el 45.
Durante los dos años iniciales, mientras trataban de superar la crisis, la inflación y la inestabilidad, Menem y sus colaboradores directos estuvieron dando “examen” ante los mercados. Lo primero era ganar la libertad de acción y sortear las trabas que limitaron a Alfonsín. Aprovechando el descalabro del radicalismo, apenas iniciado el gobierno, Menem hizo aprobar por el Congreso dos grandes leyes: le de Emergencia Económica, suspendía todo tipo de privilegios, subsidios, y regímenes de promoción, y autorizaba el despido de empleados estatales. La ley de Reforma del Estado declaró la necesidad de privatizar una extensa lista de empresas estatales y delegó en el presidente elegir la manera específica de realizarlas. Poco después el Congreso autorizó la ampliación de los miembros de las Corte Suprema de Justicia con cuatro nuevos jueces el gobierno se aseguró la mayoría y aventó la posibilidad de un fallo adverso en cualquier caso litigioso que generaran las reformas.
Desde el punto de vista de los trabajadores, y de la histórica tradición del pleno empleo, no había alternativa buena. Si las empresas quebraban, dejaban a todo el mundo en la calle; si mejoraban su rendimiento, incorporaban maquinaria más compleja –aprovechando los créditos fáciles- o racionalizaban el trabajo, se llegaba al mismo punto, trabajadores que sobraban. En este aspecto fue decisiva la flexibilización de las condiciones laborales, se produjo de hecho y posibilitó la baja capacidad de resistencia de las organizaciones sindicales que cuando recurrieron a la huelga fueron ominosamente derrotadas.
Con los Gobiernos provinciales se firmó un Pacto Federal, para que acompañaran la política de reducción de gastos, pero se tuvo una amplia tolerancia con una serie de recursos que esos gobiernos utilizaban para paliar los efectos del ajuste y practicar el clientelismo político.
Romero, Luis A.
“Breve historia contemporánea de la Argentina”
Pp 269-276
Fondo de Cultura Económica
Segunda Edición Año 2001
DESARROLLO
El presente trabajo de investigación fue realizado en la Ciudad de Tunuyán utilizando la estrategia de muestreo probabilístico tratando que el mismo represente verdaderamente a la población encuestada. Es decir personas seleccionada al azar que desempeñan o desempeñaron funciones en instituciones bancarias de la zona, conocidas por su larga trayectoria. El mismo se elaboró con documentos personales, materiales reveladores de aspectos ideográficos de la existencia de esto actores sociales que nos permitieron acceder a valiosa información sobre la estructura, la dinámica y el funcionamiento de la vida mental de estos sujetos.
Del cien por cien de los entrevistados, el setenta y uno por ciento trabajaban en el “Banco de Previsión Social”, mientras que el veintinueve por ciento restantes lo hacía en el “Banco de Mendoza”. Tales entidades puntualizaban, focalizaban y satisfacían las necesidades de la clase media característica de la República Argentina.
En líneas generales, estos trabajadores ingresaron en esta fuente laboral entre las décadas del setenta y del ochenta no así en la década del noventa. Analizando los datos obtenidos, la mayoría de ellos lo hicieron durante el “Proceso de Organización Nacional” llevado a cabo entre 1976 y 1983.
En término medio, estos sujetos tenían veinticuatro años de edad. Es notable el hecho que las personas ingresadas en los años setenta, los requisitos que el gobierno les solicitaba como condición para trabajar era el primario completo, además se les pedía certificado de buena conducta, dos avales o garantías de personas notables clientes del banco, partida de nacimiento, acta de matrimonio en caso de ser casado y si habían hijos, partida de nacimiento. Mientras que aquellos que lo hicieron en la década del ochenta les exigieron tener por lo menos el secundario completo. En este último grupo se observó que además poseer título de Perito Mercantil tenían otras capacitaciones anexas como, maestro de enseñanza básica, martillero público, oficial de justicia etc. En todos los casos era obligatorio rendir examen para ingresar al trabajo.
Teniendo en cuenta a la población seleccionada para este trabajo, como promedio de superación de sus funciones en forma permanente y sin interrupciones por 21 años, hasta el momento que se quedaron sin su fuente laboral en alguna de estas instituciones.
Al comienzo de este material presentado citamos las palabras de Luis Alberto Romero donde explica que uno de los proyectos presentados al Congreso durante la Presidencia de Carlos Menem la Ley de Emergencia Económica y de Flexibilización Laboral y en este caso todos los entrevistados sufrieron la aplicación de estas medidas desde el noventa y dos en adelante. Al comienzo el cien por ciento de los bancarios se les ofreció el retiro voluntario, de los cuales sólo el 42% accedió en forma inmediata, creyendo que en la calle las condiciones y los recursos serían más ventajosos. De esto solamente el 14% manifestó que no fueron objeto de presión por parte de las autoridades, es más, expresaron que los mismos jefes les sugerían no acceder al retiro voluntario, mientras que el otro 28% expresó tener que acogerse a ese beneficio, pues la presión psicológica y el contexto de la época los colocaban ante un callejón sin salida, donde el irse bajo esas condiciones era perder algo, para no perderlo todo, ya que el futuro que se avecinaba no es nada prometedor para las personas de más de 40 años que a la sazón ya eran “viejas” para el mercado laboral.
El 52% de los sujetos fueron dejados sin trabajo a la fuerza e indemnizados según marcaba la ley. El 100% explicó que Monetta, comprador de los bancos no adeudó ni un centavo a ninguno de los extrabajadores, mencionan que él cumplió con todas las pautas que el gobierno de la época de Bordón y Arturo Lafalla le estipuló. Advirtieron que la culpa no fue del comprador de las entidades bancarias sino que aprovechó una oportunidad espectacular y un negocio redondo, más bien los responsables en definitiva fueron los gobernadores de ese momento que privatizaron y manejaron a voluntad los dineros de la indemnizaciones de los trabajadores bancarios.
Expresamente se les indagó qué opinaban de la Reforma Laboral y todos acordaron que fue una transacción política con buena intención pero sólo cumplió con una parte de los objetivos propuestos. El 14% manifestó estar de acuerdo porque las decisiones a las que hay que acostumbrarse mientras que el 86% la calificó de “desastre”, “perjudicial”, “homicida” (porque las estadísticas mostraban un alto número de empleados que se suicidaron y un gran porcentaje se enfermó de stress, depresión, y otros trastornos emocionales relacionados con la incertidumbre, ansiedad, etc)
Es más uno de los sujetos a quines intentamos entrevistar, cuando lo visitamos dijo estas textuales palabras: “no quiero ni hablar de eso… hasta el día de hoy me amargo… no quiero ni pensar en lo que pasó… porque a mí me echaron como un perro…”
Obviamente no pudimos acceder a él como fuente de información pero de por sí lo que expresó revela datos en sí mismo.
Expresamente se solicitó que describieran cómo era la calidad de vida antes y después de quedarse sin empleo en algunos de estos dos bancos estatales y los resultados fueron los siguientes: El 28% explicó que no hubo un cambio sustancial en su vida debido a que aunque ya no trabajaban en el Banco de Previsión y Mendoza, continuaron desempeñando funciones similares en otras instituciones financieras como el Credicoop, HSBC, Bank, etc. El 72% restante explicó con cierto tono de nostalgia que era un trabajo muy bien catalogado, con un ingreso económico muy bueno, con ventajas laborales que hacían sobresalir a los integrantes de la entidad más allá de la escala de autoridad es decir ya fuesen gerentes, contadores o personal de menor rango o jerarquía.
El empleado bancario era un agente más del estado pero socialmente daba status, con posibilidades de ascensos sin tope y aumento retributivo de los ingresos. Poseían excelentes beneficios como préstamos, regalos extras que generalmente se repartían entre los compañeros. Disfrutaban de una estructura social con dinámica propia y un poder adquisitivo real que los hacía envidiables dentro del contexto de la época. Luego del retiro voluntario o del despido forzoso todos expresaron que fue traumático, duro por cuento estaban acostumbrados a lo que anteriormente mencionamos. Fue un golpe sin “nada”, muchos no pudieron sobreponerse a ese cambio de estilo de vida y les sucedió lo que mencionamos antes; intentos de suicidios, enfermedades estresantes cuyas situaciones muy difíciles llevaron a enfrentar desafíos sociales porque algunos ya tenían una cierta edad en la que el mercado laboral de la época no los contenía.
Un solo encuestado expresó como “caos” personal porque lo arrastró a una situación de destrucción de vínculos familiares inclusive.
Actualmente sólo el 28% ha continuado desempeñando funciones en otros bancos como anteriormente se puntualizó, pero el 72% cambió de fuente laboral. El 14% es independiente (manejan taxi-flet, tienen quioscos, agencias de quiniela etc) el otro 14% trabaja en el estado, pero en otras instituciones como en el municipio. El otro 14% trabaja en relación de dependencia con empresarios locales en el sector administrativo-contable etc. El 30% son comerciantes que invirtieron con el dinero otorgado por los retiros voluntarios y son dueños de agencias de autos, propietarios de agencia de quiniela o han adquirido predios en lugares turísticos instalando camping y balnearios.
LA OBRA SOCIAL BANCARIA
Los ex empleados estaban orgullosos de su obra social era una entidad que prestaba los mejores servicios tanto médico como sociales la consideraban la mejor. Gracias a su proveeduría los empleados accedían a compras de diversa índole como mercaderías y electrodomésticos de muy bajo costo con la ventaja de que el importe se les descontaba de los bonos de sueldo y en cuotas. Cuando se privatizan los bancos el gremio se apoderó de la obra social y según manifiestan los encuestados se transformó en un “desastre” porque se “robaron todo”.
EL PAPEL DEL GREMIO BANCARIO
A ambos grupos, tanto a los que siguieron como bancarios como al resto se les preguntó sin ambigüedades si se unieron para defender su fuente laboral y qué hizo el gremio en su defensa. Estas fueron algunas respuestas:
. El gremio no defendió a nadie; Zanola, el Secretario General de la Asociación Bancaria desde hace 30 años se ha enriquecido de tal forma que ha comprado el Banco de Jujuy con otro nombre.
. Hicieron acuerdos con la parte patronal y el gremio, los gobiernos de Bordón, Gabrielli y Lafalla bajo la presidencia de Menem que fueron corruptos, siempre en contra del trabajador.
. Se acordó la fusión de los dos bancos para privatizarlos porque de otra forma no era posible que los gremios lo permitieran fácilmente..
. Cada uno defendía su fuente laboral con lo que les pedía el banco.
. Los que quedamos para mantener nuestra fuente de trabajo debimos aceptar prestar servicios lejos de nuestro radio de habitabilidad y los que no aceptaron debieron ir lo mismo, porque el gremio no los defendió permitiendo esta situación.
. Siguieron la política de Perón: “divide y vencerás”, sólo quedó Zanola en Buenos Aires.
. Los que no eran afiliados al Gremio fueron los primeros en ser despedidos e indemnizados.
. El gremio trató de contener a los empleados, no tuvieron presiones.
. Los empleados no nos unimos entre sí, sólo se unían los gremialistas en provecho propio.
. “Palazzo nos vendió”. A ellos (los gremialistas) la reforma les sirvió porque no los podían sacar al ser muy cara la indemnización, sacaban a los que trabajaban y eso sí era barato porque no les interesaba hacer paros o pertenecer a los gremialistas.
. Luego se conversó con algunos de los trabajadores que se quedaron desempeñando funciones pero en otras instituciones y mencionaron que antes de pertenecer a otro banco fueron trasladados a otras sucursales, entre ellas a Tupungato, La Consulta, San Martín etc. Y muy pocos se quedaron en Tunuyán, muchos de ellos viajaron por años. Algunos de los empleados opinan que fue una “táctica” para tratar de cansarlos y por voluntad propia terminaban renunciando.
Muy interesante fue el comentario de un sujeto que explicó el motivo por el cual el nuevo banco “Credicoop” lo absorbió. “yo me quedé porque no le tenía miedo a la caja, a la plata, al que trabajaba en ese tiempo en la tesorería no lo despedían porque es muy difícil hacer o formar a alguien para tesorero, antes de eso me trasladaron por 8 años a otro departamento”. Para quedar tuvieron que rendir examen psicológico, de conocimientos por rubros y pasando toda esa prueba quedaban.
A continuación transcribiremos algunos comentarios textuales de interés que es necesario tener en cuenta.
*“...A Monetta no lo creo un delincuente, pienso que necesitaba blanquear plata, el corrupto fue el Gobierno...”
* “... Desde 1983 el Banco se politizó, venían de arriba los préstamos a favor de algunos clientes, traían “tarjetas” (recomendaciones), declaración de bienes realizadas por contadores que deberían estar presos....”
* “...Parte del banco quedó en manos de particulares, los edificios se vendieron a precios irrisorios, los delincuentes fueron los que hicieron el negocio, Monetta dejó la plata depositada para pagar a los empleados (hoy ex – empleados) y el gobierno tiene el dinero frenado. Él pagó hasta el último peso..... sólo quedaron los gremialistas...”.
* “... El 70% de la cartera de clientes en mora del Banco de Mendoza era del Valle de Uco, se dio un crédito de 2 millones de dólares y sin respaldo...”
* “...La perdición fue la parte política desde 1983...”
* “ A partir del año 1990, se produce la privatización de los Bancos oficiales (Mendoza y Previsión) este paso tuvo un interés malicioso, por cuanto se aducía que producían pérdidas, cuando no era así. Fue un escandaloso fraude, se vendió al famoso Sr. Monetta en la irrisoria suma de treinta millones de dólares al uno por uno, puedo citar que de el Banco de Previsión Social contaba con una casa matriz de cuatro pisos y terrazas más sucursales en todos los Departamentos y en Buenos Aires, lo que hacía un total de catorce, a esto hay que agregar moblajes, rodados etc, es decir cada edificio estaba completo. Y el Banco de Mendoza contaba con mayor cantidad, las que oscilaban en aproximadamente treinta y cinco, con iguales condiciones de venta. Se debe tener en cuenta que ambas instituciones se situaban en lugares céntricos donde se valorizaban más su edificios. En resumen, fue un sucio negociado.”
* “...Yo estoy conforme con mi lugar de trabajo hoy en día, porque los dueños de mi banco son exigentes, te presionan pero te favorecen en lo que necesités. A los empleados nos dan la ropa, camisas, corbatas, tipo uniforme, en fin de todo tipo. Son de distribuir las ganancias entre el personal de la Sucursal. Si te solicitan que abramos cuentas corrientes, plazos fijos etc y cumplimos, nos dan regalos, esto lo hacen trimestralmente. Hoy tenemos buen sueldo( no dijo cuánto ganaba), además de los ticket; eso sí no les robes porque te echan como a un perro. ...”.
* “...Aunque estoy conforme con mi trabajo, me doy cuenta que los bancos han cambiado mucho con respecto a mis primeros años, antes no teníamos presiones por la venta, pero uno se acostumbra a esa presión y lo tomo como algo normal...”.
* “...Se extraña el trabajo, en el banco tenías reglas....”.
* “... para clarificar que la venta de los Bancos oficiales (Mza y Prev. Social) fue un escándalo, está a la vista porque nuevamente hay un proyecto impulsado por otra camada política, que impulsa la creación de un Banco oficial para Mza. La era más nefasta que conoce la Argentina ha sido la conducción Justicialista, y puntualmente la era de Menem, por consiguiente en nuestra ciudad, con la misma conducción (Bordón Gabrielli, Lafalla) ha sido un caos total, recuerde que las empresas del Estado se privatizaron en su totalidad y hoy se promueve volver a comprarlas . Ej. Ferrocarriles, Telef. Argentina. OSM, Agua y Energía, Gas del Estado, etc. Está demostrado en este país que tiene que tiene que haber una conducción tipo dictadura, una mano dura que elimine la corrupción de raíz. Tenemos toda clase de corrupción: Gremial, Judicial, policial, política, en otros países se castiga rápidamente a los que hacen actos o hechos como los que vemos a diario, corrupción en las escuelas, programas de TV y radio que motivan un libertinaje sin escrúpulos, falta de una cultura y una pérdida de respeto al prójimo, una brecha enorme de los que más tienen con los que están en la indigencia, así nos va, aunque está escrito que esto tiene que pasar, al menos podríamos hacerle más fácil a Dios cuando diga basta...”
La década del noventa para la República Argentina fue de pleno auge y coronación de un programa neoliberal llevado a cabo por Menem, se produjo un fenomenal achicamiento del Estado en lo económico, se controló la inflación, se ganó confianza internacional para invertir en Argentina, pero se produjo una feroz desproporción en la distribución de la riqueza, lo que acabó en un aumento de la pobreza, un índice de desempleo alarmante, y un perjuicio social que marcó un antes y un después en la Historia Argentina.
En nuestra provincia las repercusiones no se hicieron esperar porque también los Gobiernos de Bordón, Gabrielli y Lafalla no cumplieron sus promesas electorales y privatizaron en nombre del famoso Pacto Federal las empresas de servicios que manejaba desde hacía mucho tiempo el Estado mendocino. Los bancos oficiales no fueron la excepción.
En Tunuyán las decisiones por supuesto de tomaron desde el Gobierno Provincial con una ley de privatización que sólo fue votada por el oficialismo, logrando el quórum necesario con el voto del Partido Demócrata.
Por ello es que creemos que este humilde trabajo aportará un poco de claridad e interés si comenzamos a preguntarnos qué pasó desde el lugar donde vivimos, es decir con los ex – empleados de las Sucursales del Banco de Previsión Social y del Mendoza de Tunuyán.
Las entrevistas efectuadas a los ex empleados de los Bancos de Previsión Social y Mendoza revelaron que han quedado como impronta en el inconsciente colectivo de sujetos de la localidad, aunque las opiniones y vivencias son muy variadas, sí logramos percibir que en el cien por ciento de los casos extrañan ese lazo, vínculo aglutinante o como se le llame que los hacía dignos de pertenecer a la institución bancaria, esta situación trascendía lo económico.
Por último, queda a partir de este trabajo la posibilidad de continuar investigando cuáles fueron las consecuencias económicas para la zona y qué se modificó con estas medidas de corte neoliberal en el Departamento.
BIBLIOGRAFÍA
Internet www.definicion.org/trabajo 27/11/2008
Océano Color Diccionario Enciclopédico Universal Edición 1994 Tomo 6 Pág. Trabucar col. 2
Romero, Luis A. “Breve historia contemporánea de la Argentina” P.p. 269-276 Fondo de Cultura Económica Segunda Edición Año 2001
ÍNDICE
INVESTIGACIÓN……………………p.1
JUSTIFICACIÓN…………………….p.2
OBJETIVOS…………………………..p.3
MARCO TEÓRICO………………….p.4
Trabajo Definición……………....p.5
Contexto Sociohistórico…………p.6
DESARROLLO……………………….p.7
LA OBRA SOCIAL BANCARIA…...p.9
EL PAPEL DEL
GREMIO BANCARIO……………….p.10
CONCLUSIONES…………………….p.13
"La Revolución Argentina" Golpe Militar del 66 Gobierno de Onganía a)¿Por qué se produjo el Golpe? b) ¿Qué partido estaba proscripto? c) ¿Qué papel jugaban los sindicatos? a)Para mantener la proscripción del peronismo y La Doctrina de la Seguridad Nacional b)El peronismo c)De oposición, y resguardo de las directivas de perón desde el Exilio
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MAPA CONCEPTUAL DEL MOMENTO DE LA CLASE (entre las 7.49 y las 8.00 hs)
"REVOLUCIÓN ARGENTINA"
GOLPE DE ESTADO
GOBIERNO DE ONGANÍA
TIENE IMPLICANCIAS
Políticas Se aplica la "Doctrina de la Seguridad Nacional" Fuerte impulso a las Fuerzas Armadas Política anticomunista. Proscripción del Peronismo |
ECONÓMICAS Apoyo a las empresas internacionales. Devaluación- Grandes Obras- Industrialización |
Fuerte reperesión, cualquier protesta era un acto procomunista Ingerencia en las Universidades y los sindicatos
"La noche de Los Bastones largos"
Suspensión de los partidos políticos |
LAS CONSECUENCIAS Organizaciones Armadas (Montoneros- Erp) Influencia de la Revolución cubana Influencias de los movimientos juveniles mundiales Guerra de guerrillas (Che Guevara) Permanentes contrastes culturales entre la protesta y la censura |
REFERENCIAS
| G | ENTRADA A B PROF C D 1 2 1 2 1 2 1 2 3 4 3 4 3 4 3 4 5 5 6 5 6 7 6 7 8 9 OBSERVADOR |
| FILAS: A,B,C,D GALERÍA(G) |
MOMENTOS DE LA CLASE.
7.45 Saludo toma de asistencia y orden
7.49 Retoma Tema Revolución Argentina
7.55 Indaga sobre el Gob. De Onganía
8.00 Caída de Onganía Sube Levingston
8.05 Lucha subversiva-llamado a elecciones
8.10 Levanta m. proscripción Lanusse
8.19 Pide las hojas del registro Lee un párrafo sobre Perón Juntos explican el párrafo
8.22 Hecho durante el gobierno Muerte de Perón.
8.23Se pone en marcha el video
8.27Los chicos ven el video. Se destacan los hechos de violencia
8.30 Se detiene el video se comenta sobre la violencia del video
8.34. Entra la psicopedagoga.
8.40 La profesora hace el cierre poniendo énfasis en sindicalismo subversión, la violencia
8.44Se hace referencia a los Montoneros y gobierno
8.56 Fin de la clase con la entrega de los registros
HORA | REGISTRO | OBSERVACIONES | |
| 7.45 | Entramos con la profesora. Saludamos los dos a los alumnos. Luego entra la preceptora que saluda a los alumnos y les toma asistencia. Luego me saluda a mí, luego sale y vuelve a entrar porque se olvidó de dejar el borrador |
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| 7.49 | La profesora entra a hablar del tema anterior anotando en la pizarra “Revolución Argentina” “Onganía” y “Cordobazo”. Hace preguntas sobre quién fue el Presidente. El alumnos 2 B contesta que Onganía.Luego pregunta por el conflicto. Los chicos en general contestan que es el “cordobazo”. La profesora anota conceptos en la pizarra habla de las voces que actuaron (sindicalistas y militares)Van a establecer coincidencias y diferencias entre sindicalistas y militares. Esto va a dar motivo al estallido de violencia en Córdoba. Las posturas de los militares a través de Lanusse sostiene que se instaló la subversión. El sindicalismo sostiene que fue una manifestación popular en repudio por sacar el Sábado inglés | Los chicos participan con atención. Porque en la clase anterior vieron un video sobre la República Perdida | |
| 7.55 | La profesora siguen indagando. Un alumno habla de una situación de anarquismo, los compara con los MontonerosComparan las libertades de aquel tiempo con las de ahora. La profesora habla de la guerra fría y sobre la Doctrina de la Seguridad Nacional. | La profesora indaga sobre el gobierno de Onganía | |
| 8.00 | La profesora pregunta qué tipo de música identifica a la juventud. Los alumnos contestan que el Rock. Explica que tenían ideales. El alumno D 3 sigue con atención la clase y se diferencia del resto por su participación y comentarios sobre el tema. Entonces la profesora le pide que no vaya tan rápido. | Algunos alumnos no participan pero siguen la clase con sus resúmenes y una línea de tiempo que tienen en sus carpetas. | |
| 8.05 | La profesora menciona que cae Onganía y asume Levingston. Habla de los grupos subversivos. Montoneros y ERP. La profesora hace participar a los alumnos. Pregunta sobre Perón . Un alumno, el C3 hace un chiste comentando que en la tercera presidencia “espichó” . La profesora lo corrige y sigue explicando sobre la proscripción del peronismo. Retoma el tema de Levingston.Explica que no puede con la Situación (69-70). Entonces asume Lanusse. Le pregunta a la alumna A9 que está distraída de qué hablaba. Ella no le contesta, por lo tanto le pide que preste más atención | Un alumno menciona que luchaban por la patria socialista es el B4 El alumno D3 que más participa infiere que Perón estaba exiliado. La profesora habla del documento de “La Hora del Pueblo” que es un acuerdo de los partidos políticos | |
| 8.10 | Sigue explicando que los subversivos toman acciones como el secuestro de Aramburu. Lanusse convoca a elecciones. La profesora pregunta qué ocurrió para bien o para mal nadie contesta y ella acota que precisamente fue el convocar a elecciones. Había un partido que no podía participar. La profesora pregunta cuál. Los chicos no contestan la pregunta. La profesora le pregunta a la alumna A 9. esta se sonroja y finalmente contesta que es el de Perón. | Tres alumnas de atrás D 5,6 y 7 charlan y una de ellas escribe sobre el banco | |
| 8.15 | La profesora pregunta sobre la característica de esta convocatoria, el alumno D3 contesta que no hay proscripción, y que va en la fórmula va Cámpora. La profesora en la Pizarra escribe la sigla FREJULI. Continúa con la clase y explica lo que significa FREJULI. Pide que saquen el registro de la observación del video para completar sobre el mismo. | La profesora interrumpe la clase y manda a buscar la video para continuar con la película La República Perdida van los alumnos A3 y D1 | |
| 8.22 | La profesora pide las hojas del registro porque se las llevará para evaluarlas. Los chicos traen el video. La profesora lo ubica y pregunta si todos ven. | Varios alumnos se reacomodan en la fila del medio para ver el video y registrarlo | |
| 8.27 | La profesora abre un libro y explica que leerá un párrafo de un libro de José Luis Romero donde explica el porqué del liderazgo de Perón. El alumno A4 le da la espalda, la profesora le llama la atención. El resto de los alumnos la escuchan con atención. | El párrafo habla de la personalidad de Perón (carisma, consenso, firmeza para aglutinar a las masas) | |
| 8.34 | La profesora sigue explicando sobre el liderazgo de Perón según Romero. Pregunta porqué tiene tanto apoyo. Porque es el símbolo del desprecio por el privilegio ostentado por los capitalistas. Hoy es sólo él sin Eva que está muerta. Es una condenación al privilegio. | ||
| 8.40 | La profesora pregunta qué pasó cuando llegó. Los alumnos contestan que llegó y se murió. Dejó una herencia: Estela Martínez su esposa. Compara ese hecho con lo que pasa actualmente y les pregunta a los chicos qué opinan. La profesora sigue haciendo referencia que se produjeron rencores que van a terminar en el golpe del 76. | Los alumnos comentan que Cristina K puede ser la sucesora de Kirchner, pero si el pueblo quiere | |
| 8.46 | Se pone en marcha el video, habla de la muerte de Aramburu y el debilitamiento de Onganía, los chicos prestan atención La profesora según la secuencia del video hace preguntas. Pone énfasis en la violencia de ambos bandos, gobierno y subversión | Van registrando todo el desarrollo de la película | |
| 8.50 | Los chicos prestan atención y no se oyen comentarios. El video pasa y relata sucesos violentos. Secuestro de Salustro, muerte del Gral Sánchez y masacre de Trelew. La profesora para el video y explica que se estaba viviendo un estado Violento tanto del gobierno como de la Subversión. Continúa el video. | Entra un persona a hablar con la profesora, la saluda y pone atención al video y me saluda | |
| 8.54 | La profesora detiene el video y pregunta qué está diciendo Perón. Los alumnos contestan que expulsa de la plaza a los montoneros. | En este momento hay intercambio de ideas entre los alumnos, la profesora y la persona que entró que resultó ser la psicopedagoga | |
| 8.58 | Se detiene el video y la profesora vuelve a explicar sobre los conceptos ya dados la psicopedagoga hace preguntas pero la profesora la interrumpe, le pide que haga silencio y continúa. | ||
| 9.01 | Entre los tres comentamos los sucesos y los hechos del video sin la participación de los alumnos que están completando el registro para entregarlo. | ||
| 9.03 | La psicopedagoga y la profesora señalan que vean el cartel grande de los Montoneros | ||
| 9.08 | Toca el timbre, los chicos se paran y la profesora vuelve a solicitar el registro. Algunos alumnos salen y un grupo se queda en el aula, son todas niñas | Los mismos alumnos que trajeron la video, la regresan a la biblioteca |
REGISTRO DENSO ENSAYO Horacio Luis Videla TIEMPO REGISTRO COMENTARIOS 21.07 21.08 21.10 21.12 21.15 21.17 21.18 21.20 21.23 21.25 21.27 21.30 Calle Echeverría 10-09-07- Interacción de la Escuela con la librería de enfrente, tiene puertas, ventanas, y portón de rejas. Tienen una fotocopiadora Entra una alumna de la escuela, hace un breve comentario con el dueñoSale la alumna de la librería y hace su ingreso a la escuela Pasan por la calle un ciclista y un peatónLa casa de al lado enciende las luces, al poco tiempo las apaga.Dos vehículos: un Renault 6 y un Fiat uno cubren estacionados parcialmente la entrada de la libreríaUna columna del alumbrado público ilumina la vereda.Dos ciclistas pasan por el local. Hace casi cinco minutos que no entran clientesEl cielo está parcialmente nublado, no hace frío, pasa una camioneta de la Camionera Mendocina.Dos alumnos de la escuela cruzan y entran a sacar fotocopias. El dueño los atiende inmediatamente.Pasa un auto tocando bocina y saludando sus ocupantes Una profesora y una preceptora salen a hablar a la vereda.Los alumnos salen de la fotocopiadoraLa fotocopiadora cierra sus puertas y apaga la luz. Un chico juega con su bicicleta frente a la escuela Sale una alumna en bicicleta. La espera un señor en un auto. Permanecen estacionados ocho vehículos del lado de la escuela y cinco vehículos del lado de la librería Un perro husmea en el medio de la calle, se retiran seis alumnos; dos hombres y cuatro mujeres Cuando entra a la escuela sonríe solaSe ríen de temas propios Me doy cuenta que se trata de mi hija y mi yerno Comentan que es más fácil sacar fotocopias enfrente que en la escuela Carga la bicicleta en el baúl y se van Dos perros del vecindario lo ven y les ladran
PREGUNTAS:
¿QUÉ ES LA HISTORIA?
Es un proceso de acontecimientos de las actividades del hombre en el tiempo desde su origen. Hace 12 mil años el hombre se preocupa por sobrevivir en un mundo que le era adverso, pero se adaptó rápidamente, se puso en dos pies y observó el horizonte, seguramente avisorando una evolución permanente con hechos claves que lo perfilaron como el rey de las especies. Porque fabricó herramientas, descubrió el fuego, cazó y recolectó animales y frutos. Vivió en sociedad, se organizó en grupos, formó tribus, hasta crear su cultura y la civilización, la que hasta nuestros días no ha parado de evolucionar.
¿QUÉ ES SER PROFESOR DE HISTORIA?
Es ser un docente que cuenta y enseña los procesos históricos trayéndolos al presente
1°.- Si como mencionás, el "hombre hace 12 mil años se preocupa por sobrevivir en un mundo adverso"... ¿De esa época data la historia?, ¿porqué de las sociedades de hace 12 mil años no se hace historia?, ¿qué sucede con el campo histórico cuando se remite a tiempos tan pretéritos como 12 mil años atrás?.
2°.- ¿Qué significa "rey de las especies" y a qué corriente historiográfica o cosmovisión sobre el mundo alude?...
3°.- Y finalmente, qué se quiere expresar cuando se alude a una "evolución" que no a parado.
Será muy interesante entrar en diálogo sobre estos aspectos retratados respecto a la historia.
Por otro lado, en la respuesta ofrecida sobre ser docente de historia: "Es ser un docente que cuenta y enseña los procesos históricos trayéndolos al presente"... Requeriría una mayor profundización. De la que quedamos a la espera
Respuesta:
Pregunta Nº 1 La historia en realidad se considera a partir de la aparición de la escritura, porque el hombre dejó legados más precisos. La prehistoria es el anterior período donde las fuentes no son tan precisas, pero gracias a la tecnología de hoy se pueden establecer y representar formas de vida de esa época, para ello el hombre necesita grandes dosis de imaginación y sentido común.
Pregunta Nº 2 Le dije rey de las especies porque si lo tomamos desde el punto de vista religioso el hombre prevalece y domina a las especies, ahora desde el punto de vista biológico, la evolución ha consistido en el desarrollo del cerebro con una gran capacidad para el recuerdo, la memoria y la relaboración permanente de la cultura.
Pregunta Nº 3 Cuando digo la evolución no ha parado es precisamente esa retroalimentación que ha vivido el hombre a través de su cultura a partir de la memeoria, el recuerdo y el uso de las herramientas
Con respecto a qué es ser profesor de historia: la frase lo sintetiza, porque en definitiva éste trae al presente diferentes procesos y representaciones sociales a través de distintas épocas y distintas culturas que han configurado un relato maravilloso que es la historia, la que nos debe servir para tomar conciencia de lo que pasó y mejorar el presente para no cometer errores, aunque muchas veces no se logre.
MAPA SEMÁNTICO DE LA CLASE
